《历史与社会》课程标准规定：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题、提高参与社会实践和自主学习的能力。”综合探究课，正是依据此目标进行编写的。探究式学习改变了学生单纯接受教师传授知识的学习方式，构建了开放的学习环境，为学生提供了多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，努力培养其创新能力、实践能力、自我主体精神和团队合作精神，开发潜能，发展个性，提高素质。由此可见，只要我们师生能恰如其分地运用这一课型，这对学生知识、技能、能力及态度的养成无疑有着重大作用，尤其是培养提高学生发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力，收集、分析、处理、筛选、综合信息的能力及语言表达的能力等。

如何进行这一课型的教学？诸多教师都在努力学习和摸索。本人在教学尝试中不断总结教学经验，并将其定格提升为活动·情景·感悟教学模式。此模式在综合探究课型的教学中已获得学生们认同和赞赏。以下是关于活动·情景·感悟教学模式的理论依据、具体形式、开展原则三方面内容的阐述，如有不当之外，还请不吝赐教。

一、   教学模式理论依据

综合探究课的设置对学生来说，其实是一种锻炼和尝试，是一种学习方式的革新。它有利于培养学生的动手能力、发散思维能力、综合探究能力、团结协作意识，以及创新精神。活动·情景·感悟教学模式能在较大程度上贯彻和实施新课程改革的宗旨和理念，理论依据如下：

1、心理学表明：处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象成分仍然起着重要作用。简单地说，初中学生的思维一般是“经验型”，而不是“理论型”，在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。主要感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动中得来的，如观察、表演、参观、调查、访问等。本模式强调教学的直观性、活动性。

２、建构主义学习观认为，知识主要是通过学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行建构主义学习中主动获得的。因此，建构主义强调教师提供资源、设计活动、创设情景，引导学生主动参与，自主进行问题探究学习。

3、美国教育理论家乔治·布朗在《生动的课堂》一书提出：只有通过精神的“幻想旅行”，学生在精神上才会有“高峰体验”。理智感、道德感、美感就是通过体验和感悟来获得高峰体验。离开了对学生体验和感悟的关注，课程就失去了应有的对学生的人文关怀。此教学模式力求通过重建课堂生活，延伸课外时空，积极创设情景，体验和感悟教材背后更为本质的东西。

4、凯洛夫论及教学实质时曾指出：“教学一方面是包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。根据教学的情况，把活动理解为“活”加“动”：活指活化、激活。动就是先活化后行动。”活动·情景·感悟教学模式就是注重学生先“动”起来，动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。

二、   教学模式具体形式

活动·情景·感悟教学模式：是指围绕探究主题，选取背景材料创设一种相关的情

境，为探究活动提供必要的知识准备和信息提示，或启发学生自行设计探究思路和活动，引导学生进行合作学习，引导学生递进式地逐步深入探究，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的目标。简言之，就是通过再现情景的活动设计和安排让学生有所感受，有所领悟。这一教学模式载体是活动，核心也是活动。本人结合新课程教学实践，归纳总结以下三种具体活动形式：

（一）     主题探究活动

   　在七、八年级的综合探究课中，有相当一部分的课程内容可通过主题活动的形式呈现。如感悟我们身边的传统、在生活中感受工业文明、游历华夏等等。这些探究课型都有一个明显的特征即集成性，具体是指在课堂教学中，教师和学生通过对教学目标的学习，谴用文字、图片、声音、动画、视频等不同形态的信息，调动师生及家长、社会等多方资源优势对所授教学内容和意境通过活动再现，增长见识、培养才干，领悟真谛。主题活动形式多样，不拘一格。常用形式可参照如下：

 1、声情并茂说一说。作为构建理解力和洞察力的基础，故事能够“以特别的方式来捕捉人类事件的丰富多彩及其细微的差别……故事增加了中心人物或者主题的模糊性和困境。”一部生动的社会发展史往往通过人物故事来展示，“七嘴八舌”、“故事大观园”、视频点播等多种方式，让学生感受人物之辛酸苦辣，卓越不凡，领悟他们留下的宝贵精神财富。

2、虚拟角色扮一扮。《历史与社会》是一门综合性很强的学科。对学生来说，有些内容完全陌生，有些内容有所了解。要理解把握、培养能力、领悟升华更是难上加难。因此，构设情景，亲临其中，则不失为解决难题的良策之一。让学生也扮演与主题活动有关的角色，设身处地从扮演者角度出发考虑问题，做出入情入理的表演。如学习七年级历史与社会《游历华夏》，可让学生扮成导游，引领“愉快之旅”，每组都设计出与以上不同的旅游路线，并分别介绍各地的自然状况：人口、资源、地形、气候、河流、风俗习惯、民族特色、风土风情、人文特色、语言文字等。这类活动的开展一方面巩固了学生的基础知识，另一方面又达到了活学活用，愉快学习，成功体验。

3、唇枪舌剑辩一辩。思维的火花是在不时的磨擦或碰撞中产生的。辩论可培养学生思维的敏捷性、创新力、批评性。教师适时科学的引导有助于学生树立正确的认识，形成正确的人生观、价值观。如七年级《历史与社会》关于“青少年与电视”的辩论，这一熟悉的话题打一开始就调动了所有学生的积极性，学生模仿辩论程序，在主持人的安排下有条不紊，整个辩论会全员参与，高潮迭起。最后，辩手呈词，并评出了最佳辩手。

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